Итоговый сборник БиблиоЛик

действующего лица, ребенок легче раскрепощается, общается с партнером. Можно создать целый мини - спектакль и разыграть его в форме этюдов. Особенно детям нравился цикл занятий по стихам Маршака. Это и веселый этюд «Дамам сдавала багаж» и «Баллада о королевском бутерброде». Целое представление для родителей во время «Декады семьи» ребята разыграли, читая стихи Юлиана Тувима и Льва Квитко. Кроме того, разучивание стихов развивает память и интеллект. В работе над стихами внимание детей привлекалось к определенным словосочетаниям, оборотам речи, ритмическим особенностям текста. В процессе такой работы дети учатся использовать различные интонации, силу голоса, темп речи, передать переживания героев и свое отношение к персонажам, событиям, действиям. Также выполняли игровые упражнения, направленные на выработку мимики, пантомимики. Благодаря им движения детей становились более уверенными, свободными, раскрепощенными. Далее проводили игры и упражнения на развитие дыхания, правильной артикуляции, четкой дикции. Итак, театральные игры – один из самых эффективных способов коррекционного воздействия на детей, в котором наиболее ярко проявляется творчество детей, развиваются навыки общения и речи. В процессе работы над выразительностью реплик персонажей, собственных высказываний, незаметно активизируется словарь ребенка, совершенствуется звуковая культура

речи, её интонационный строй, а также связная речь. Распределяя роль в театральной игре, следует учитывать речевые возможности каждого ребёнка в определенный период логопедической работы. Очень важно дать выступить наравне с другими хотя бы с самой маленькой речью, чтобы дать возможность перевоплощаясь , отвлечься от речевого де фекта или продемонстрировать правильную речь. Не имеет значения, какую роль ребёнок исполняет, важно, что он создает образ

с несвойственными ему чертами, учится преодолевать речевые трудности и свободно вступать в речь. Желание получить роль персонажа – мощный стимул для быстрого обучения говорить чисто, правильно. Свою работу непосредственно по постановке спектакля организую следующим образом . Вначале мы знакомимся с произведением или сказкой. Читаем, пересказываем, отвечаем на вопросы, задаем друг другу вопросы. Затем знакомимся с инсценировкой. О чём она? Какие события в ней главные? После предлагаю детям представить героев инсценировки (работа над образом героев). Где они живут? Как выглядит их дом? Внешность героев, одежда, манера поведения, их взаимоотношения друг с другом, также анализируем поступки сказочных персонажей. Считаю, что метод творческого чтения особенно хорошо подходит для организации художественного восприятия и эстетического переживания у младших школьников. Одним из приемов , которым мы пользуемся в самом начале работы над постановкой , является наглядный метод – вариативная методика применения наглядного материала как средства достижения связности речи. Наглядность, с одной стороны, является источником информации для высказывания, средством накопления знаний и, с другой стороны, подсказывает ход изложения мыслей, структуру текста. С этой целью детям предлагаются в начале обучения картинки, иллюстрации к стихам и сказкам. Затем усложняем задачу – устное словесное рисование: нарисовать словами картину, какая рождается в сознании при восприятии

101