Детская библиотека и детское чтение - в настоящем для будущего

Секция II

В контакте с читателем: современные стратегии и практики продвижения чтения (Практический блок)

Чтиво современного школьника: программное, осознанное, досуговое. Как совместить трудносовместимое?

Песчанская Наталья Владимировна, заместитель директора по методической работе ООО «Издательство «Детская и юношеская книга», координатор направления «Библиотека как центр поддержки и развития детско - юношеского и семейного чтения» РШБА, Москва

На сегодняшний день в современном мире произошли очень мощные изменения в чтении. Татьяна Владимировна Черниговская, известный нейрофизиолог и филолог, пишет об этом так: «Мы столкнулись с ситуацией, когда нужно быстро, без остановки, перерабатывать большие блоки информации. Для этого просто необходимо поверхностное чтение – сканирование, по ключевым словам, умение читать по диагонали, определять, надо ли мне это вообще читать. Это такая система фильтров, без которой теперь не обойдёшься. Другое дело, когда ты сидишь в имении и долго, медленно читаешь сонеты Шекспира – совершенно другая работа, для которой действительно нужно время, нужно медленное, многослойное чтение. Это разные процессы, которые по некоторому недоразумению называются одним и тем же словом». Это привело к изменению самого процесса и механизма чтения: современный юный читатель «технологию» сканирующего чтения - просмотра переносит на чтение всех необходимых ему в процессе получения образования текстов: учебных, научно - популярных, научных и художественных текстов , в первую очередь большого формата. Результат – поверхностный уровень восприятия, практически полное отсутствие фоновых знаний, обилие фактических ошибок при анализе и интерпретации текста (это с завидным постоянством констатируют эксперты, проверяющие ЕГЭ и итоговое сочинение). Одна из исследовательских задач, заданных рамками школьной программы, совершенно очевидно вытекает из раздумий над одним высказыванием питерского методиста Сергея Владимировича Фёдорова, который вынужден констатировать: «У нас сложилась ситуация, когда профессиональная педагогическая теория, которая долго вырабатывалась, резко отличается от реальной педагогической практики». Но есть и исключения из «правил». Если мы обратимся к опыту учителей, работающих в профильных школах и классах (Т. Сован из Петербурга, А. Скулачёвой, Р. Храмцовой, М. Павловой, Ю. Петрухиной из Москвы, И. Добрыниной из Новосибирска и многих - многих других), то увидим, что их воспитанники любят и читают классику. Потому что при работе с ней педагоги идут не от предмета изучения, а от ученика, отдавая себе отчёт в том, что современный человек – прежде всего человек с «визуальными» кодами, это человек не слова,

55